جذاذة الاختصاص
الجمعة 4 أبريل 2025

إعلان الرئيسية

الصفحة الرئيسية جذاذة الاختصاص

جذاذة الاختصاص

محتويات المقال

    المادة : اللغة العربية                                   الموسم الدراسي:

    الكتاب: المختار في اللغة العربية
    الوحدة: المجال الفني و الثقافي
          مكون الدرس اللغوي                                                                                     الكفايات المستهدفة:
    عنوان الدرس:  أسلوب الاختصاص                                         * تعزيز معرفة التلميذ بنسق لغوي يخص أسلب الاختصاص.   
    الفئة المستهدفة: الثالثة ثانوي إعدادي                                                * قدرة التلميذ على استنتاج قواعد انطلاقا من أمثلة محددة.
    المدة الزمنية: ساعة                                                                       * توظيف التلميذ لتعلماته في التعبيرين الكتابي والشفوي.
    الوسائل المساعدة: الكتاب المدرسي- السبورة- الدفاتر...  
    الطريقة: حوارية – تحليلية – استنباطية...       

    التقويم
    التلاميذ
    الأستاذ
    المحتوى العلمي
    القدرات الفرعية المستهدفة
    مراحل الدرس


    * يعمل الأستاذ على تقويم أجوبة المتعلمين.
    * إجابات سليمة للتلاميذ.



    يجيبون على أسئلة الأستاذ ويستعدون لموضوع الدرس الجديد.

    * يطرح أسئلة لاستحضار مكتسبات موضوع الإضافة.
    *يطرح أسئلة لإعداد التلاميذ للنسق اللغوي المتمثل الجديد  في أسلوب الاختصاص
    .



    *أسلوب الاختصاص – عناصره – الاسم المختص – أنواع الاسم المختص  و إعرابه.
    *التمثيل للأسلوب.




    - استحضار مكتسبات موضوع الدرس السابق.
    - استعداد التلاميذ للدرس الجديد.





    التمهيد


    ملاحظة الظاهرة المدروسة في الأمثلة.


    يتأملون الأمثلة        ويركزون عليها.
    يطلب من التلاميذ قراءة الأمثلة المكتوبة  على السبورة.
    جرد الأمثلة :
    + نحن – العرب – نكرم الضيف.
    + أنا – التلميذ – أستعد للامتحان
    + نحن – معشرَ المغاربة – نحب وطننا
    + أنا – أيُها الفلاح – أحب أرضي
    + أنا – أيتُها الصانعة- أتقن عملي


    تدوين الأمثلة على السبورة.




    قدرة التلاميذ على التحليل و فعالية  مشاركاتهم.
    دقة القواعد المستنبطة.




    يفهمون الأمثلة ويستنتجون – انطلاقا منها ومن توجيهات الأستاذ – القواعد.






    يستدرج التلاميذ انطلاقا من الأمثلة، ومن أسئلة موجهة إلى استنتاج القواعد.
    أولا:ملاحظة أسلوب الاختصاص و تحديده
    مثال: نحن – العرب – نكرم الضيف.
    إذا حذفنا ما بين العارضتين (نحن نكرم الضيف) يصير الضمير ( نحن ) مبهما،لذلك فالاسم بين العارضتين يزيل الإبهام عن الضمير و يخصصه فيسمى اسما مختصا.و التركيب ككل يسمى أسلوب اختصاص.
    استنتاج:يتكون أسلوب الاختصاص من الضمير ( و غالبا يكون ضمر المتكلم أنا – نحن  و نادرا ما يكون للخطاب ) و من الاسم المختص ( اسم يأتي بعد الضمير ليبينه  و يزيل غموضه و إبهامه و يحدده و يخصصه...)
    ثانيا:أنواع الاسم المختص
    أسلوب الاختصاص
    الضمير
    الاسم المختص
    نوعه
    حكمه
    أنا – التلميذ – أستعد للامتحان
    أنا
    التلميذ
    معرف ب ال
    النصب
    نحن – معشرَ المغاربة – نحب وطننا
    نحن
    معشر
    مضاف
    النصب
    أنا – أيُها الفلاح – أحب أرضي
    أنا
    أي
    لفظ أي
    مبني على الضم في محل نصب
    أنا – أيتُها الصانعة- أتقن عملي
    أنا
    أية
    لفظ أية
    مبني على الضم في محل نصب

    استنتاج: يأتي الاسم المختص معرفا بأل أو مضافا و يكون حكمه النصب ،و قد يأتي بلفظ أي أو أية و يكون حكمه البناء على الضم في محل نصب. و الاسم المعرف بال بعد أي و أية يعرب نعتا تابعا للمنعوت في الرفع.
    ثالثا : إعراب الاسم المختص: يعرب مفعولا به منصوبا  بفعل محذوف وجوبا تقديره أخص أو أعني و علامة نصبه الفتحة الظاهرة أو المقدرة على آخره أو الياء إذا كان مثنى أو جمع مذكر سالم. و الجملة الواقعة بين عارضتين جملة اعتراضية لا محل لها من الإعراب.




    *استخلاص قواعد مضبوطة انطلاقا من أمثلة محددة.





    مناقشة الأمثلة    وتحليلها واستنتاج القواعد.

    الإجابات الصحيحة للتلاميذ
    - يجيبون على الأسئلة ليقوموا تعلماتهم.
    يوجه التلاميذ إلى الإجابة على الأسئلة.
    انجاز أسئلة  "التطبيقات"
    ص – 202–



    تقويم التلميذ لتعلماته.

    التقويم.

    Back to top button